V tradiční pedagogice se dlouhou dobu věřilo, že vývoj řeči dítěte do značné míry závisí na řečové aktivitě. vychovatelé, rodiče. „Mluv se svým dítětem co nejvíce a co nejčastěji“ – to je rada, kterou rodiče neustále slýchali od předškolních specialistů.
Každé slovo v sobě nese nejen informační, ale i emocionální význam. Slovo dokáže vytvořit psychickou realitu, má zvláštní moc, skutečně magickou.
témata:
- Vrba, vrbové větve
- Konzultace pro učitele a vychovatele
- Metodické materiály pro učitele a vychovatele
- Temochki
V tradičním systému vzdělání Dospělí často zapomínají na opatrnost a uchylují se k vyhrožování a zastrašování dětí. Následující „nálepky“ nejsou považovány za antipedagogické: flákač, nemotorný, uplakaný, prcek, ospalý, tvrdohlavý:
Jeden z moderních učitelů přirovnal dítě NKA s víceokenním domem: jakákoliv kvalita, kterou požadujeme, je to, na co se reaguje a otevírá. To znamená, že „nálepka“ se stává postojem, prognózou do budoucna.
Kam mám cedulku pověsit?: „Dej si pozor na slovo. “Slovo může ochromit duši”?
Americký psychoterapeut Cecil R. Benoit se ve své knize When Love Is Not Enough ptá dospělých, zvláště těch, kteří se považují za kompetentní vychovatelé, přestaňte dělat taková prohlášení dětem:
“Pokud se nebudeš chovat slušně, nikdo tě nebude milovat.” (Dítě vnímá to takto : “Jaký jsem, jsem nepřijatelný”).
„Pokud se nebudeš chovat slušně, nebudeš mít přátele. » (“Asi jsem špatný”).
“Jak můžeš být tak hloupý?” (“Musím být hloupý.”).
„Nikdy nic nepochopíš. » (“Jsem hloupý, neschopný!”).
Maria Montessori napsala, že tím, že vyžadujeme poslušnost, tím, že zbavujeme dítě svobody jednat samostatně, vůbec nejsme vychováváme je v tom disciplína. To se nám jen zdá. Ve skutečnosti omezujeme rozvoj vůle a místo vědomé disciplíny rozvíjíme úzkost, strach, otrockou poslušnost, za kterou se skrývá agresivita. Stlačíme pružinu, ale kdy se uvolní a jak a koho zasáhne, nevíme. A kolik slov promrháme! Kolik represivních forem řeči! Ale zároveň tomu věříme vychováváme osobnost.
Americký psycholog Arnold Gesell: „Pokud učitelé a rodiče věří, že z dítěte lze vymodelovat cokoli, stačí na něj vytrvale tlačit zvenčí, znamená to, že dospělí se ještě nepřiblížili k pochopení skutečné podstaty duše. Je vhodnější přirovnat duši k rostlině, než k hroudě hlíny. Hlína přece neroste její tvar je dán zcela zvenčí. Forma rostliny je naopak získávána zevnitř, díky jejímu vlastnímu růstovému potenciálu.“
Děti se vše, včetně umění komunikace, učí od dospělých, zejména od těch dospělých, kterých si váží.
Předškoláci reagují pohotověji na slova a gesta, která reagují jsou vnímány jako schvalujícía na ponižující poznámky reagují velmi bolestně. Často takové komentáře vedou děti k nedostatek víry ve vlastní síly.
Je důležité si uvědomit, že kritika potlačuje schopnosti, zatímco souhlas děti inspiruje a podporuje.
Abychom něco naučili, je nutné nejprve s dítětem navázat dobrý vztah, věřila M. Montessori, a dát mu svobodu. Svoboda pro rozvoj, zkoumání a sebepoznání.
Empirické objevy učiněné na počátku století doktorkou medicíny a učitelkou Marií Montessori potvrdili na konci století nejslavnější psychologové a učitelé. Všichni dokazují, stejně jako tvůrce „tiché pedagogiky“, že dítě je tvor neverbální. Tvrdí, že všechny informace vnímaný předškoláci prostřednictvím vztahů, nikoli slov.
Slovy zatěžujeme levou hemisféru. Je zodpovědný za logiku a porozumění řeči. Dítě je tvor s pravou hemisférou, jeho myšlení je obrazné. Tím, že nejprve zapojíme pravou hemisféru, neverbální, postupně vtáhneme do procesu poznávání levou. A pak se dítě harmonicky vyvíjí a jeho nervový systém a psychika nejsou přetížené.
Psycholingvisté rozšířili tato zjištění tím, že ukázali, že » osobní významy existují ve dvou podobách: emocionálně přímé a verbalizované. Verbalizováno Forma je vědomí, označení toho, co dává situaci smysl. Emocionálně spontánní – to je její emocionální zážitek.
Verbalizováno “Forma porozumění je pro předškolní děti prakticky nedostupná.”
Bylo to prokázáno že existují dva komunikační jazyky:
jeden jazyk je jazykem slov, pojmů, kategorií, zobecnění, řečových jednotek, frází;
druhý jazyk je jazyk beze slov: řeč mimiky, úsměvy, grimasy, smích, pláč – řeč emocí, prožitků.
Tento druhý jazyk se objevuje velmi brzy a umožňuje dítěti „číst“ informace o postoji ostatních k němu a k sobě navzájem, jejich náladě, emocích.
Dítě, které se poprvé ocitne v kolektivu mateřské školy, okamžitě určí postoj neznámých dětí k němu a vychovatel. Nemusí rozumět jedinému slovu, nezvykne si hned na učitelovu řeč a výslovnost, ale beze slov komunikace ho nezklame : jakým tónem mluví tato teta k dětem a jakým tónem k matce vedoucí; odvrací se od něj, od dětí; předstírá, aniž by si dětí všiml, nebo se na ně usmíval; obejme uraženého. Jeho mysl vše vezme v úvahu a vstřebá to.
Námět k zamyšlení. Jak se dítě začne učit verbální komunikaci?
Miminko se nejprve učí manipulovat, ovládat chování, včetně řeči, ostatních lidí (máma, táta, příbuzní) přes neverbální prostředky a až mnohem později se vyrovnává s vlastním chováním.
Zkušenost z komunikace s vrstevníky se začíná utvářet ve třetím roce života a intenzivně se rozvíjí ve čtvrtém. Kontakty tříletých dětí jsou často diktovány subjektem životní prostředí.
Aktivní, smysluplné a emocionální kontakty závisí na mnoha důvodech a na vnitřních schopnostech dítěte.
Být v dětském kolektivu, daleko od rodičů, dítě chce být nezávislé a zároveň chráněné, chce pochopení od dospělého.
A porozumění nemusí být nutně vyjádřeno verbálně. I zde jsou důležitější neverbální metody: povzbuzující, vřelý pohled, milý úsměv, někdy dotek ruky, pohlazení řekne víc než slova.
Montessori učitelé velmi dobře chápou sílu a dopad pohledu. Přímým, náročným pohledem jakoby pronikáme do duše bez jakékoli žádosti toho, na koho se díváme. A co když pohled není laskavý?
Němý komunikace je nejupřímnější. Od dětství si vše intuitivně určujeme, kdo nás má rád a kdo ne, a beze slov víme, jak se k nám chovají. Dítě to cítí mnohem jemněji, silněji.
Zážitky zůstávají v hlubinách emocionální paměti a jsou odhaleny až o mnoho let později. Jak my, dospělí, zůstaneme v paměti dítěte? Jak nás vidí dítě? Jak se to zobrazuje ve hře? Jak kreslí?
Jak tedy učit, aniž bychom zapomněli na Montessorianskou smlouvu: „Nepřekládejte do slov to, co překládat nepotřebuje. Vztahy jsou lepší ne verbalizovat, zejména neformulujte žádné komentáře slovně.“
Důvod upřednostnění neverbální Montessori výuku lze formulovat ještě dále a tak: “Slyším – zapomínám, vidím – pamatuji si, dělám – učím se.”
To znamená, že neverbální komunikace je celá atmosféra ve skupině: a volný přístup k jakýmkoli pomůckám, i k těmto pomůckám samotným, a zvláštnímu řádu a vztahu mezi dospělými a dětmi, jejich gestům, pohledům a rituálům, tradicím ve skupině a rodinném prostředí.
Přikázání pro rodiče a vychovatelé.
Děti se učí z toho, co je obklopuje.
Pokud je dítě často kritizováno, naučí se soudit.
Pokud se dítěti často projevuje nepřátelství, naučí se bojovat.
Pokud je dítě často zesměšňováno, naučí se být bázlivé.
Pokud se dítě často stydí, naučí se cítit vinu.
Pokud je dítě často zacházeno shovívavě, naučí se být trpělivé.
Pokud je dítě často povzbuzováno, učí se sebevědomí.
Pokud je dítě často chváleno, učí se hodnotit.
Pokud jste k dítěti obvykle upřímní, naučí se férovosti.
Pokud dítě žije s pocitem bezpečí, učí se důvěřovat.
Pokud je dítě často schvalováno, naučí se mít ze sebe dobrý pocit.
Pokud dítě žije v atmosféře přátelství a cítí se potřebné, učí se v tomto světě nacházet lásku.
Otázky k diskusi:
co způsoby komunikace, verbální nebo neverbální, převažují v předškolním věku? Proč?
Je pravda, že se děti učí od svého okolí?
co myslíš, důležitější je: naučit dítě něčemu nebo si s ním vybudovat dobrý vztah? Zdůvodněte svou odpověď.
Vyberte pět přikázání, která považujete za zvláště důležitá, abyste se jimi řídili vychovávat děti. Zdůvodněte svou volbu.
Publikace k tématu:
Fotoreportáž NOD o komunikaci a umělecké kreativitě o realizaci projektu „Moje oblíbená hračka“. Fotoreportáž NOD o komunikaci a umělecké kreativitě o realizaci projektu „Moje oblíbená hračka“. V poslední době se stává stále aktuálnější.
Abstrakt vzdělávacích aktivit pro děti staršího předškolního věku o komunikaci a poznávání “Na návštěvě u Malé mořské víly” Cíl: Upevnit znalosti dětí o mořských tvorech Úkoly: 1. Zobecnit a aktivizovat slovní zásobu na téma “Mořští tvorové”, obohatit slovní zásobu.
Konzultace pro učitele „Pex karty – alternativní komunikační systém pro autisty“ Konzultace pro učitele. “Pex karty – alternativní komunikační systém pro autisty” od E. M. Zaitseva Konzultace pro učitele.
Konzultace pro rodiče “Prostředky pro rozvoj jemné motoriky rukou dítěte” Konzultace pro rodiče “Prostředky pro rozvoj jemné motoriky rukou dítěte” Vážení rodiče! Pokud chcete, aby vaše dítě bylo chytré.
Konzultace pro pedagogy 1. Naší prací je kreativita. 2. Náš tým je odpovědný za nás a my jsme odpovědní za náš tým. 3. Jsme učitelky ve školce. To není.
Konzultace pro pedagogy „Zvýšení pohybové aktivity pedagogů“ Konzultace pro pedagogy „Zvýšení pohybové aktivity pedagogů“ „Všechna nekonečná rozmanitost vnějších projevů mozku.
Konzultace „Herní technologie jako prostředek rozvoje dětí s postižením“ Technologie – z řeckých slov technл (umění, řemeslo, věda) a logos (koncept, výuka). Ve slovníku cizích slov: „technologie je soubor.
Mistrovský kurz pro učitele a psychology „Strategie efektivní komunikace v konfliktech“ Dne 8. února se na naší škole uskutečnil seminář „Role psychologické a pedagogické podpory v rozvoji komunikativní sféry studentů.
Přímá vzdělávací aktivita na komunikaci ve skupině seniorů na téma „Zimní radovánky“. Přímá vzdělávací činnost v seniorské skupině na komunikaci na téma „Zimní radovánky“. Obsah programu: 1. Naučte děti vidět všechny předměty na obrázku a kombinovat je.
Plán lekce vzdělávacích aktivit o komunikaci. “Recenze dějového obrázku “Liška” Plán lekce vzdělávacích aktivit o komunikaci “Recenze dějového obrázku “Liška” a sestavení kolektivního příběhu o něm.” Umělecká kreativita.
- Vrba, vrbové větve
- Konzultace pro učitele a vychovatele
- Metodické materiály pro učitele a vychovatele
- Temochki